Hardware I (dispositivos de mejora)

Dispositivos de mejora

Incluimos en este apartado el mobiliario (mesas, sillas, brazos articulados de monitor etc) que facilitan un correcto posicionamiento y la utilización eficaz de los dispositivos de ayuda. La correcta colocación de estos dispositivos de mejora permite minimizar el ejercicio físico, reducir la fatiga y disminuir los errores. En este grupo se encuentran, además, los siguientes dispositivos:

·         Protector de Teclado: Placa de orificios que coincide con la posición de las teclas. Su finalidad es evitar las pulsaciones accidentales. Permite también que las manos descansen sobre el teclado.

·         Punteros, licornios y varillas bucales : Permiten la utilización del teclado, seleccionando las teclas por medios distintos a los convencionales.

 ·         Apoyos de antebrazo: De utilidad para personas con problemas de suspensión manos/brazos o para ampliar el alcance al teclado.

·         Atriles: Permiten colocar e inclinar el teclado a la distancia y orientación más adecuada para el usuario.

(www.ceapat.es)

Ayudas y aplicaciones tecnológicas III

Monitor.

El tamaño de la pantalla es un factor de vital importancia en el caso de las discapacidades motóricas y de deficiencias visuales. El tamaño ideal es aquél que permita al niño disponer de un área de trabajo liberada de interferencias e independiente del área en el que debe manejarse la gestión de ficheros, o del sistema operativo en general, del teclado o de otras tareas auxiliares. Pueden considerarse varias posibilidades, teniendo en cuenta que la recomendación general es que sea lo mayor posible.

A continuación se describen algunos tipos de pantallas:

- Pantalla 17" TFT en disposición vertical.

- Pantalla panorámica.

- Dos monitores.

Recomendaciones de visualización y de la interfaz.

El sistema operativo Windows, tiene una interfaz intuitiva, pero a la vez compleja, ya que para ejecutar un programa debe realizarse un recorrido desde el botón del menú Inicio hasta el nivel jerárquico en el que se encuentre su acceso, que puede llegar a ser bastante lejano. Aunque Windows posee un sistema de adaptación del sistema operativo a determinadas discapacidades mediante un asistente, es necesario un sistema de acceso alternativo al que actualmente existe por medio del menú del botón Inicio. No obstante, mediante los accesos directos en el escritorio y con ciertas recomendaciones, puede mejorarse la interfaz con el sistema operativo y con el resto de los programas, mediante el uso de:

- Iconos de barra de herramientas.

- Utilización de punteros alternativos.

- Personalización de la barra de herramientas.

- Tamaño del texto.

- Accesos directos.

“Unidad de teletrabajo para usuarios con discapacidad física” de Santiago Gil González, Juan Gili Manzanaro Telefónica Investigación y Desarrollo y Ricardo Gaitán Pacheco Fundación Telefónica.

Ayudas y aplicaciones tecnológicas II

Teclado.

La interfaz de entrada de datos de Teleacceso se basa, fundamentalmente, en el programa de reconocimiento del habla y (cuando no es posible la utilización de este programa, o simplemente como complemento y apoyo) en el teclado virtual.

Teclado virtual.

Cuando el alumno tiene dificultades para utilizar el teclado mecánico, puede escribir mediante un programa que representa gráficamente en la pantalla un teclado.

Dependiendo de las limitaciones que tenga, puede elegirse el Teclado manejado con el ratón manos libres o el Teclado de barrido.

Ratón de cabeza.

Es un ratón manos libres que permite manejar el puntero mediante movimientos de cabeza. Existen varios modelos29, siendo necesario que cumplan los siguientes requisitos:

- Sujeción en la propia diadema del ratón de un auricular y un micrófono.

También es admisible que el emisor del ratón pueda acoplarse a la diadema del auricular y del micrófono.

- Posibilidad de acoplar un pulsador de soplido, en este caso unido al emisor de la diadema.

- Posibilidad de acoplar dos pulsadores que sustituyan las funciones del botón izquierdo y derecho del ratón convencional, de forma que el niño pueda utilizarlos con la parte de su cuerpo que posea mayor movilidad.

- Sería deseable que todo el sistema formado por auricular, micrófono, emisor del ratón e incluso los pulsadores, fueran inalámbricos.

“Unidad de teletrabajo para usuarios con discapacidad física” de Santiago Gil González, Juan Gili Manzanaro Telefónica Investigación y Desarrollo y Ricardo Gaitán Pacheco Fundación Telefónica.

Ayudas y aplicaciones tecnologicas I

Los alumnos que tienen limitados sus movimientos en los miembros superiores o que tienen amputaciones no pueden utilizar los dispositivos habituales de entrada de datos al ordenador, como son el ratón y el teclado. Existen distintas soluciones, tanto para hardware como para software en función del tipo de incapacidad que tenga el alumno para realizar movimientos28:

La interfaz vocal de entrada de datos.

La función de esta interfaz hace posible el manejo del ordenador gracias a los sistemas de reconocimiento del habla. El más conocido es el IBM ViaVoice

Professional, y también el Dragon NaturalSpeech Profesional. A pesar de no haber previsto ninguna prestación especial para discapacidades, permiten al usuario realizar con la voz las tareas más comunes que se realizan por medio del teclado y el ratón.

Las características principales del programa ViaVoice son:

- Mandatos en lenguaje natural.

- Corrección y edición de textos sin manos.

- Posibilidad de operar sin selección previa de un modo.

- Dictar lo que se ve.

- Sistemas de ayuda.

- Lista de vocabulario adicional.
- Menú principal.
- Amplio vocabulario.

“Unidad de teletrabajo para usuarios con

discapacidad física” de Santiago Gil González, Juan Gili Manzanaro Telefónica Investigación y

Desarrollo y Ricardo Gaitán Pacheco Fundación Telefónica.

Adaptaciones del material didáctico

Deben ser materiales que, respondiendo al criterio de normalización, pueden ser usados por los alumnos con déficit motor para explorar, relacionar, interactuar, etc. A continuación citamos algunos de ellos:

•    Pivotes de diferente grosor y tamaños.
•        Imanes y bases antideslizantes.
•    Velcro para sujetar materiales, plastilina, masilla...
•        Colocación de conmutadores en juguetes de pilas.
•        Sistemas de imprentillas.
•        Materiales imantados para utilizar sobre pizarras férricas.
•      Ordenadores. Estos representan un papel muy importante para los alumnos con discapacidad motora.   Lógicamente en muchos casos habrá que hacer adaptaciones que ofrezcan mayores posibilidades a estos niños. Entre estas adaptaciones podemos citar las carcasas, punteros, licornios, teclados especiales, conmutadores (de presión, de precisión, desplazamiento, succión o soplado, deslizamiento, sonido, otros…) emuladores de teclado, síntesis de voz y control de voz.
•        Software. Abordaremos este tema más adelante.
•    Programas educativos

(CNREE, 1990)

Ayudas convencionales para la movilidad y el desplazamiento

Existen una serie de modificaciones en la organización del aula y del centro, en la ubicación de objetos y personas y en las características de los materiales utilizados, que es necesario adoptar para que el alumno con discapacidad motora pueda acceder a los aprendizajes.

Adaptaciones en el edificio escolar:

-            -  Rampas antideslizantes.

-            -  Elevador para escaleras.

-            -  Barras fijas de apoyo en las paredes.

-            - Adaptaciones en los servicios de aseo.

Adaptaciones de mobiliario:

-           - Bipedestador.

-           -Mesas regulables para distintas alturas (facilitan el uso de sillas de ruedas)

-          - Mesa con hendiduras para mejorar la estabilidad de los niños con dificultas de control de tronco.

-          - Diferentes tipos de sillas para facilitar las actividades grupales.

-         - La “cuña – soporte” que permite amplitud de movimiento con los brazos.

-          - El “Jettmobile” que permite moverse autónomamente y sin peligro por el aula.

Bipedestador

Jettmobile

GARRIDO, J. Y SANTANA, R. (1990)   Adaptaciones curriculares. Guía para los profesores tutores de educación primaria y de educación especial.  Madrid. Cepe.

Ayudas convencionales para la comunicación

Podemos distinguir entre:

- Soportes y ayudas básicas.

- Ayudas de baja tecnología

Soportes o ayudas básicas:

Son instrumentos sencillos, de fácil fabricación y  bajo costo. Genéricamente los

conocemos como tableros de comunicación. Los hay de muy diversos tipos:

- Trípticos: superficies duras divididas en tres cuerpos, lo que permite su plegado

para facilitar el transporte.

- Cuadernos personalizados: De muy diversa índole. Suelen constar de un

conjunto de hojas plastificadas que contienen los símbolos. Para su uso

presentan la dificultad de pasar de página de forma autónoma, para lo cual se

puede habilitar un código de colores, a modo de solapas, que usuario debe

señalar.

- Hules: Superficies de plástico, flexibles o rígidos que contienen los símbolos.

- Cuadros transparentes (ETRAN): superficies duras transparentes, situadas en

posición vertical, en la que disponen los símbolos. Generalmente son usados

para señalar los símbolos con la mirada.

- PCM Tabliercom. Tablero en tejido sintético, a modo de peto, cuya parte frontal

permite fijar pictogramas, fotografías, ideogramas, etc. 

Ayudas de baja tecnología

-Big-mack: Funciones de Pulsador y grabador, reproductor de  mensajes. El

usuario activará el mensaje, previamente grabado, mediante un simple pulsado

sobre la amplia base.

-Libros electrónicos: Se trata de sencillos libretos con una o dos caras en las que

se disponen un número variable de casillas que ofrecen la posibilidad de

introducir un pictograma por cada una de ellas y grabar un solo mensaje oral. 

(Tema 5:  Tecnologías para la Comunicación Aumentativa con ayuda. Manuel Gómez Villa y Lucía Díaz Carcelén)